¿Qué pasa que , pese a los aparentes e ingentes esfuerzos por informatizar las escuelas publicas, solamente en el ambito privado desarrolla la Robótica entre alumnos del nivel medio, cuando està comprobado en las ciencias de la educaicòn que esas practicas conllevan un latìsimo desarrollo de la creatividad, la inteligencia emocional y social propios del pensamiento divergente y de la educaciòn colaborativa del trabajo en "EQUIPOS EFICIENTIZADOS Y SINERGICOS"?
Los equipos de Software (como Lego por ejemplo) no entran al paquete innovador de las escuelas de gestión publica (´)
Deberìamos indagar..., no sólo la causa Sino modificar consecuencias accionando en punta con la innovación
Dado que se ha verificado que tanto en la escuela Schôntal del barrio de Flores como en otros establecimientos de gestiòn privada de enseñanza secundaria, laica o confesional en el paìs y el exterior, dichas prácticas han incentivado a jóvenes en apropiaciòn de un marco de pensamiento divergente y en competencias que sólo pueden inscribirse en un poryecto de acción colaborativa y socializante de las ciencias y las tecnologías
Como en otras tantas grandes metas del desarrollo humano - alpinismo, andinismo, trekking- nadie fabrica ni pone en marcha robots especìficos desde la individualidad
¿Qué es lo que asusta a nuestros referentes de autoridad pedagógica que, año tras año, niños y jóvenes buscando desarrollarse con transdisciplinas como robótica informática deben invariablemente conseguir beca o afrontar con capital propio de sus padres emolumentos de educación del sector privado?
Es que ...nos preguntamos tambièn ¿Es en alguna medida peligroso- como han sido declarados "de cuiddado" preconizándose su retiro de actuación frente a cursos a ciertos profesores de Educ,. Técnica- organizar un taller de inteligencia artificial o de robótica en escuelas técnicas de gestión pública?
(´) Reflexiones vertidas en El Ultimo Cafe de los Cientificos Tomo III
L Moledo Compilador, ponencia de prof. G Zabala. Ed Capital Intelectual Bs As 2011
